SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小众私密在线课程”。 目前国内外对于 SPOC尚未形成统一的内涵定义，不同学者有着不同的观点。笔者将其归纳概括为四类，具体见表1。

表1. SPOC内涵种类

　　几种内涵理解各有侧重，通过分析国内外研究者对于SPOC的内涵定义可以发现，不同的定义对应不同的使用方式。

　　SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，SPOC把线上优质MOOC资源与线下课堂面对面教学的优势有机结合在一起，实现对教学模式的重构与创新。

　　SPOC和MOOC相比，主要的特点包括：人数少、在校注册(收费)、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。哈佛大学的Robert Lue教授指出“SPOC”正在迈向更加灵活、更加精致的课程，是 MOOC 的一种几乎不可避免的演变，高等教育正迈入后 MOOC 时代。

　　SPOC 应“互联网+”时代的需求应运而生，许多国外高校依托SPOC 平台建设了校内精品网络课程。

　　国内最早实践SPOC教学模式的是清华大学，清华大学于2013年10月率先推出SPOC平台——“智学苑”。学生在平台注册、选课、阅读在线教材完成测试并在线提交作业，还可以在此平台上与其他学生或授课教师进行自由讨论和交流。平台为学生提供了各个学科的教学视频，学生也能够在各种不同的学习环境中自由运用。在课堂上，授课教师与学生共同讨论学习中遇到的疑难点。教师通过平台进行作业布置、班级管理、成绩统计，这样有助于增加学生对课程的投入时间，减少了教师的教学负担，实现了教学资源在线最大共享。

　　上海交通大学自主研发的“好大学在线”为 SPOC的教学实践提供了平台。在国内，有多个平台联合高校陆续推出SPOC“小规模私有在线课程”，如网易“云课堂”、“爱课程”网等，都为全国各高校提供针对校内学生的教学支持。

　　在运用这些校内精品网络课程的过程中，高校教师的角色也在发生着变化，对教师教学力的要求体现在多个维度。

　　学术界直接关于“教学力”的研究相对较少，较多的是针对“教学能力”的研究。南京航空航天大学副研究员孙彩云博士致力于大学教师教学力的研究，孙博士认为“教学力”与“教学能力”是两个完全不同的概念。她提出教学能力是教学这一活动必须具备的重要能力，教学能力可以是潜在的，但教学力则是教学能力发挥作用后的表现，要借助教学这一行动方能体现出来。

　　孙博士在《“互联网+”下“SPOC”课程教师教学力评价研究》中将SPOC描述为MOOC课程在一定范围内使用的一种小型私密在线课程，认为其本质是面向同专业或同学科学生开设的MOOC课程，其教学模式中增加了授课教师或助教在线辅导和答疑，促进学生的深度学习和能力提升，以此来提高教学成效。

　　孙博士认为SPOC教学模式是MOOC模式和课堂面对面教学模式的融合模式、以促进MOOC在大学实体校园或高校教学联盟的教学成效为导向的教学模式。SPOC环境下教师角色的转变是必然的，对教师来说，这样的角色转变既是挑战也是机遇，教师需要根据客观的环境来更加深刻地认识自我、提升自我，从而在充满挑战的互联网时代找到教师真正存在的价值。

　　未来，如何借助SPOC促进学校的教学模式改革，从整体上提升SPOC课程教师教学力，从而提升SPOC课程教学质量和教学成效，真正实现校际SPOC资源共享，进一步规范SPOC学分互认等，这些问题都值得深入研究。有必要在此方面进行一些深入的探索性研究，以期为更多高校一线教师开展SPOC 教学提供借鉴。

　　孙博士的研究对“SPOC”课程教师教学力评价突出三个关键点：

　　1. 一是区分不同学科类别。针对不同学科教师授课特点设计分门别类的教学力评价指标，推动“SPOC”课程教师教学力提升。

　　2. 二是区分不同用户权重。“SPOC”课程的学习者包括学生、教师等多类用户，不同用户的特点、需求进行科学赋权。

　　3. 三注重教学全过程评价。“SPOC”课程教师教学力评价须用发展的眼光对教师课前、课中、课后全过程的教学力进行评价。

　　其研究建立在系统的理论研究、实证分析和比较研究的基础上，同时关注“互联网+”下的新技术与教师教学力深度融合，对“SPOC”课程教师教学力进行深入研究，为“互联网+”下教学模式改革的实践提供理论依据，探索适合“互联网+”环境的“SPOC”课程教师教学力的提升路径。其研究成果对于有效提升“SPOC”课程教师教学力，确保“SPOC”课程的教学效果、完善学生的知识结构具有一定的现实意义和推广价值。